□楚天都市報極目新聞記者 張屏 通訊員 龔碧輝

9月，華中科技大學附屬中學（后文簡稱“華科附中”）的元思課堂優質課比賽決賽將啟動。此前一年，該校約120位老師參加了初賽，全校教師都在思考：如何在課堂上讓學生的思維“顯形”，如何抓住并引導它？

在元思課堂，唯一的引線是思維。它是以下的教學形態：以培養學生的科學思維為目標，從學生的本源思維出發，以發展其多元思維、深度思維為重點，引導學生回到思維的起點、學會思考的方法、調控思維的過程，最終優化其思維品質、提升其思維層次、提高其思維能力。

“人的思維是人之所以為人的最獨特最寶貴的所在，AI時代，我們更應培養學生科學的思維方法與方式，提升他們面對未來的核心競爭力。”華科附中校長魯周超說，立足思維抓住了科學育人的本質，也回應了當前中高考改革愈加重視學生的創新能力和批判性思維能力的高要求。

“思維可視化”課堂很科學

“我們背會了各種可能的答案，可是不知道問題是什么。”

語文老師張安說，如果不以“元思課堂”要求的“探究本源、探究本質”來教書，就很可能陷入這樣的“怪圈”。

“以語文教學舉例，應教文本的個性，而不是模板化的概念；對不同的文章有不同的教法，老師眼里要有這些‘不同’；老師應直面學生的真實需求，培養指向未來的關鍵能力；最重要的是讓學生的思維過程明晰化，給學生更科學有效的學習指導。”他說，所以，教師需從源頭思考“課堂教什么”，其“元思”水平決定了課堂的品質、內容、深度、重點。

數學教師萬兵參賽后的體會是，教學需“見教材、見自己、見學生”，它們分別對應的是“教什么”“如何教”“為何教”。以相對來說最簡單的“見教材”部分為例，至少應涵蓋四大問題：本節課在教材中的位置及具體內容，教參對本節課的解析及目標的表述，不同版本教材對該內容的處理差異，該部分內容在數學史上的發展過程。

“可見，要達成元思課堂提出的‘思維可視化’的目標，教師要下多少功夫。”同時是學校教科處主任的他說，現在，學校教師備課更加注重教材理解和文本解讀，課堂的邏輯和結構，將信息技術深度融入教學，學校也更加注重引導教師追求高效務實的課堂教學并用教學藝術引導學生盡情體驗探究，學生的主體地位更突出，師生實現了共同提高。

困惑催生科研成果轉化

老師們在元思課堂等元教育實踐中遇到的困惑、難題，正成為豐厚的教育科研土壤。

“我校一直積極營造科研興校的氛圍，倡導‘問題即課題，思考即研究，結果即成果’的科研理念，鼓勵所有教師開展教育科研。現在，學校申報的集體課題《基于核心素養培育的中學元思課堂理論研究與實踐探索》獲湖北省教育科學規劃2022年度重點課題立項，《點亮生命：立德樹人背景下中學‘元成德育’實踐體系探究》獲‘2022年度武漢市教育科學規劃課題’重點課題立項，老師們都參與了進來，可以說‘每個人都有思考的問題，每個組都有研究的課題’。”該校副校長王德昌說。

據介紹，該校積極爭取各級科研部門的支持，對老師的科研工作，提供申報、開題、研究、結項的專業支持和貼心幫助。提供課題研究補貼，對優秀科研成果進行獎勵，并及時在校內外推廣，促進教育教學實踐創新，豐富科學育人內涵。

2022年，華科附中申報的教學成果《提升問題解決能力，培養高階思維品質——“問題引導，探究發現”教學的十年探索》獲湖北省優秀基礎教育教學成果獎一等獎；省級課題《新高考改革背景下問題引導式課堂教學的實踐研究》結題并被湖北省教師教育學會評為優秀課題。近三年，教師在核心期刊或權威期刊上共發表論文117篇，教師教學競賽，論文、案例評比獲得國家級獎項16項、省級獎項7項、市級一等獎22項。

科學評價促進持續發展

科學評價的重要性毋庸置疑，在對學校各項工作建立標準、規范并進行評價、診斷的基礎上，華科附中通過引入多維評價、立體評價，強調起點公平，注重人的進步和成長。

“為改變以‘分數論英雄’的評價方式，我們加強過程性評價、探索增值性評價、重視綜合素質評價，為課程教學改革營造良好環境，為師生發展樹立正確的指揮棒。”該校校長助理蔡志國說，學校會從起點看終點，通過“增值”來評價學生的學業水平，也會從德智體美勞等多維度來設計指標，全面評價學生綜合素質，還會借助智能手段伴隨式采集學生學習、生活、健身、休閑、娛樂等各方面數據，立體評價學生整體發展。

面向老師的評價指標也更多元化。一位老師介紹，學校不是單純從教學業績角度評價教師，而是按照教師專業標準實行“德能勤績”綜合評價，鼓勵教師全面貫徹教育方針，做到既教書又育人；每年開展的“學生最喜歡的老師”評選等，也是教師評價的重要組成部分。

此外華科附中還制定了優勝團隊評選方案，更科學合理的文理分科高考指標等。“雖然評價指標很多，但并不會給老師增加負擔，我們會將之與年度考核、績效考核、聘期考核結合，引導和激勵教師主動生長。”魯周超校長說，一切的努力都指向一個目標，那就是科學育人。

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